domingo, 22 de junio de 2008
¿Es necesario el uso de TICs en el aula?
Triada maestra
Encuentros y desencuentros en torno al ciclo del aprendizaje
Estructuración del eje "La Tierra y el Universo"
No tengo los argumentos suficientes para decir cuál de los dos es más aducado, sin embargo quisiera entregar una propuesta, a modo de organizador, necesaria de tomar en cuenta al momento de secuenciar la enseñanza del eje.
Luego de mirar este organizador podemos comprender que en la unidad en donde queremos abordar esta temática debe incluir como mínimo todos los conceptos aquí señalados y sin duda su enseñanza debe ser a través de actividades centradas en el HACER, PENSAR Y COMUNICAR.´
Por último, recordar que "esta es la base para la Física, no para la Astronomía" (Astroza, M. Clase 20/05/08)
¿Qué elementos debiera considerar una planificación curricular de aula?
El esquema aquí presentado involucra aquellos niveles de concreción curricular previos al plan de clases.
Pero al momento de planificar una clase de CCNN es preciso considerar los siguientes aspectos:
- Analizar el contenido (desglose en sus tres dimensiones)
- Del desglose obtenemos las macro habilidad y el macro concepto. Esto, nos permitirá obtener las microhabilidades y los microconceptos que orientarán la confección de los objetivos de cada una de las clases de nuestro plan.
- Secuenciar los conceptos, para así facilitar la tarea de elaborar su secuencia didáctica.
- Diseñar y seleccionar actividades de aprendizaje que consideren el ciclo del aprendizaje, pero que además sean propias de las ciencias, como lo son las actividades paradigmáticas (Ejemplos y contraejemplos, redecir/observar/describir, experimentar, aprender a preguntar, aprender a plantear suposiciones, usar analogías, argumentar, plantear problemáticas, semejanzas y diferencias)
- Considerar en alguna de las clase el uso de metodologías estrellas de las CCNN como: el trabajo en laboratorio, las salidas a terreno y las demostraciones; las cuales permiten al niño establecer una profunda relación entre la teoría y la práctica.
La explicación como estrella en CCNN
En algunas publicaciones anteriores nos referimos a la necesidad de desarrollar en nuestros alumnos competencias comunicativas de primera categoría y que esto sería posible sólo si como docentes las teníamos desarrolladas
Al observar este breve esquema podemos inferir que esas 5 habilidades (que se van trabajando tal cual como se presentan, por el nivel de complejidad creciente que poseen)promueven el desarrollo de las competencias comunicativas que el niño debe adquirir.
Ahora ¿Por qué explicar se presenta diferente a las demás habilidades? la respuesta parece sencilla "porque es más importante que las demás". Sin embargo, a pesar de ser lo anteriormente señalado, cierto, existe una respuesta aún más compleja.
Explicar en ciencia es una actividad básica en ciencias, porque lo que interesa en el área es la COMPRENSIÓN (Jorbá y otros "Hablar y escribir para aprender") y la única manera de que nos cercioremos de que nuestros niños efectivamente está aprendiendo es pidiéndoles que nos expliquen lo que hace, cómo lo hacen y por qué lo hacen. Es a través del planteamiento de preguntas de diversa índole propiciada tanto por el maestro como por los demás niños, que el niño puede dar cuenta de lo que está aprendiendo. También, mediante la explicación el niño puede autoregular sus aprendizajes y contribuir a la regulación de los aprendizajes de sus pares.
Por último, las buenas clases de CCNN, bajo este lineamiento, serían aquellas que incitan al alumno a elaborar explicaciones científicas, pero recordando siempre que éstas sólo son posible por medio de la EXPERIENCIA, de pensar y de discutir con los demás. (Jorbá y otros "Hablar y escribir para aprender)
Habilidades de pensamiento científica
sábado, 21 de junio de 2008
Los conceptos en CCNN
Lo primero que podemos decir de un concepto es que se construye. Es un modelo mental de algo que se construye a partir de la observación de ciertas características de lo que se quiere conceptualizar.
Siguiendo esta línea, cabe destacar que así como en los demás subsectores existen meta conceptos, también en CCNN los hay. No se requiere de mayor indagación en los programas de estudios correspondientes y en el ajuste curricular para constatar que uno de los conceptos claves es el de SERES VIVOS.
Expertos (Pujol, 2003) recomiendan que una sesión que intenta abordar a los seres vivos con sus respectivas funciones e interacciones, no puede quedar exenta de estrategias claves para lograr los aprendizajes.
Ahora, respondamos algunas preguntas que podrían resultar útiles al momento de diseñar una clase de seres vivos
¿Cuándo enseñar el concepto en CCNN?
Durante toda la enseñanza escolar. Los ejes en CCNN son los mismos desde primero básico hasta cuarto medio, por tanto esto nos permite inferir que lo que cambiará será la manera de abordar el concepto y el nivel de profundización que se alcanzará en el tema.
¿Cómo hacerlo?
Partir de situaciones contextualizadas y preguntas claves, para así conocer los modelos mentales iniciales de los niños y para orientar el modo de mirar.
¿Con qué hacerlo?
A través de imágenes reales y de actividades que promuevan en el desarrollo del lenguaje y que a su vez permitan al niño observar y comprender cómo sus modelo inicial va evolucionando y complejizándose.
martes, 15 de abril de 2008
Las competencias comunicativas del docente:clave para el buen desempeño
Sin duda comprender qué son las competencias comunicativas del profesor, cómo éstas determinan la manera en que se lleva a cabo una clase y por consiguiente, el cómo aprenden los niños.
Las competencias comunicativas le permiten al profesor verbalizar de manera clara, resumida, explicativa, definida y argumentativa los distintos fenómenos que ocurren en el entorno, a través del lenguaje que constituye la cultura científica, y que es capaz de transformar el saber sabio en enseñable.
Por otra parte, resulta igualmente importante saber que estas competencias permiten al profesor expresarse adecuadamente en CCNN, puesto que el lenguaje permite que el conocimiento proveniente de la obtención de datos y de su análisis, pueda definirse y discutirse, contribuyendo así a la verdadera construcción del conocimiento.
Sentido y significado de la enseñanza de las CCNN
¿Qué es lo que más me llamó la atención de la última cátedra de la didáctica de las CCNN I?
El sentido (Para qué enseñar) de las CCNN alude al hecho de acercar de manera positiva a las CCNN (aprendizaje-enseñanza) a los niños y jóvenes, de manera tal que sea posible formar ciudadanos, desarrollar el lenguaje científico y permitir que se establezcan relaciones entre lo natural y lo social.
El significado (Qué enseñar) a alude se refiere a potenciar la visión de ciencia como interpretación del mundo. Es necesario saber cómo interpretar la ciencia y saber también que ésta se construye basada en la actividad interpretativa.
De la ciencia podemos decir que es una actividad:
- Racional
- Predictiva
- Basada en preguntas
- Explicativa
- Se construye
Sin embargo todas estas características requieren que una adaptación por parte del docente para llevar la Ciencia desde dimensión disciplinar a CIENCIA ESCOLAR.
Una buena clase de ciencias naturales será aquella que esté basada en un modelo sococonstructivista, cuya visión es la ciencia como interpretación del mundo.
EL niño está lleno de ideas previas respecto a lo que son las ciencias y sus características, por tanto será necesario que durante la clase el profesor se encargue de conocer cuáles con estas concepciones previas para generar la reconceptualización a través de la relación entre el conocimiento antiguo y el nuevo.
jueves, 20 de marzo de 2008
¿Qué hay de nuevo?
- Podemos desarrollar habilidades superiores de pensamiento que no sólo permitirán que aprendan más o que adquieran mayores facultades para desempeñarse en el mundo competitivo y agitado en que vivimos, si no que además es posible que desarrollen el sentido de la alteridad, de qué pasa con el otro y qué pasa cuando me relaciono y aprendo con ese otro.
- Esta oportunidad no queda remitida sólo a los grandes pensadores de la historia, si no que es posible que cada niño acceda a este conocimiento, puesto que posee una curiosidad innata que lo lleva a conocer y a experimentar y esto tan simple se verá enriquecido a través de un profesor mediador que se encargue de generar experiencias que permitan aprender a partir de la constante interacción entre la sociedad, la naturaleza y el alumno. ahora bien, esto no quiere decir que el profesor de CCNN debe poseer un conocimiento acabado de todo lo referido al subsector, si no que significa que debe conocer la manera de enseñar un contenido determinado de tal manera que se potencien las habilidades de nivel más elevado que sólo memorizar o retener información.
Cómo sería una clase luego de la primera sesión de didáctica.
- Formar grupos de 3-4 personas
- Elegir un secretario, un relator y un coordinador.
- Entregar los materiales por grupo y modelar un experimento.
- Observar las reacciones
- Incentivar una breve discusión en torno al tema
- Realizar una generalización a partir de lo que digan los alumnos.
- Entre todos hacer un afiche, informe o texto de consulta para ser puesto en la sala y dejarlo así a deposición de todo el curso